网站首页 学校简介党建之窗教研天地校园资源校园新闻教师学习学生活动校园刊物教师寄语
1
 校园公告
新闻园地
校园资源
教师园地
学生活动
教师寄语

 

 

用快乐的数字拨动孩子们的心弦

   如果你提问:“什么叫学生?”准保会遭遇到大面积的白眼,但钟麒生会一板一眼地说,“学生就是学习生活的知识,学习生存的技能,学习生命的意义的人。”从事小学教育十几年来,钟麒生的心中牢牢树起了“教书便是育人”的教育观。在他的心中,学生群是最活跃的音符组合,只要点拨得当,会演奏出无数美妙的乐曲。“很多时候,我们视学生为‘知识的容器’,是可以任由家长和教师书写的一张白纸,至多也不过是‘传道、授业、解惑’的对象。而没有把他们当作有情感,并正在成长中的生命个体来认识,其实他们每个人都是一本精彩的小人书,关键是我们如何能读得进,与他们心心相通。”
  1988年,钟麒生从平湖师范毕业分配到秀城实验小学,他选择了数学作为自己的教学定位,而且是从一年级开始接班,一直带到了六年级。好比心里装着个“算盘”,他对小学阶段的数学教学内容是“一盘清”。界外人士可能不以为然,小学数学不就是学学加减乘除,有什么花头?界内人士对小学数学教学也并没有给予大力的关注,但钟麒生却在这数字与音符的组合中找到了美妙的感觉。
  在不断的尝试、探索、磨砺中,他的小学数学教学已形成了“轻松、活泼、扎实”的独特教学风格。他创造性地组织课时教学内容,动态生成学习材料,善于运用机智、幽默的教学语言,营造民主、轻松、愉快的课堂氛围。他的课,常因为是“明明白白的目标、清清楚楚的环节、简简单单的手段、实实在在的效果”而深得教师、专家的赞赏,也深受学生及家长的喜爱。因为教学业务的卓越,他在小学数学教学方面成了省、市的领军人物。
  谈到学生观,他认为,“我们教学中常犯一种错误,生怕学生这不懂、那不懂,于是一个概念,一道习题,反反复复地讲好几遍,自我感觉讲得清清楚楚、明明白白,但学生却不领情。原因是过多的着眼于知识本身,没有考虑学生的已有基础及情感因素,忽视了学生学习的主动性。事实上,我们的学生不仅有丰富的情感,而且就知识而言,他们都有着丰盛的“储备”,即使是一年级的学生,也已有了一定的生活经验和知识积累,许多课本上的新知识,对他们来说早已不新。如刚入学不久的儿童,可能对于20以内的加减法,就已经能正确地计算,甚至还能清楚地表达算理,应用能力也不差。我常惊叹,我们的学生太聪明了,甚至,有时远远超出我的预想。”
  他说自己就是常常被学生的聪明牵着鼻子走的,为此,得出结论:数学教学应尽可能地把数学知识建立在学生生动、活泼、丰富的生活背景之上,把教学的起点定在学生已有的知识、技能、情感的基础上,并随时应学生的表现调整教学的进程。当然学生的差异也是客观存在的,因为每个学生的生活背景、家庭环境、知识积累不同。不同的认知水平和认知风格,使得即使是同一个数学问题,不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。这就要求教师应让学生学习不同的数学,做到因材施教,允许学生可以用自己的方法学习数学、解决问题。充分开发学生的潜能,要让每个学生都能获得成功的愉悦感。
  与钟麒生聊小学数学,原本在脑海里简单的数字概念会不由自主地得到升华。正因为有着如此的潜心研究,钟麒生才在小学数学教学中取得了令人瞩目成就。目前,他担任着浙江省兼职小学数学教研员、浙江省小学数学教学研究会理事、嘉兴市小数会副会长。
教师应由独演奏转向伴奏者
  “师道尊严”沿袭至今,虽然已被弱化了许多,但遗风尚劲。别说是小学生了,就是学生家长见了孩子的教师也会多少产生些“敬畏”感。我们身边常有这样的事:班里换了新老师,学生回到家,家长会问一个问题:“你们老师凶不凶?”,有些学生对某门课的兴趣往往是与他对老师的感觉纠缠在一起的,可见“师道”对学生所产生影响的至关重要。
  如今的校园里随时可见板着面孔的教师,教室里几乎雷同地上演着同一个场景:台上严师滔滔地讲,台下学生静静地听,至于学生听进去多少,有多少学生听进去了,又有多少学生的神思已漂移到了窗外,好像不在师者的视线内。所以,才有了当今各界的疾呼“再也不能填鸭式的教学了,再也不能使用题海战术了。”
  身为校长的钟麒生先是率先垂范,继而在全校教师中倡导:教师要从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。他说,“如今我们已经进入了知识经济时代,有哪位老师能在学校教育中,为学生一生所需要的知识做好储备?教师传授给学生的文化知识,在他们一生所学知识总量中也许是微乎其微的,但教师教给学生做人的道理,增育学生对学习的兴趣和强烈的求知欲,让他们以正确的思想方法,提高自主学习、自我教育的能力,才可能使他们终身受益。这就要求教师和学生建立一种全新的关系,教师的职责是指导和帮助发现、组织、管理知识,教师应从权威式的传授知识转变为指引学生学会求知、学会做事、学会生活、学生发展。实际上,学生在发展的同时,教师自身也在提高。”
  教学乃师生共同的生命经历
  华东师大叶澜教授曾说过“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分”。也许是在她的思想影响下,许多教师开始认真审视自己的课堂。钟麒生就认为,课堂对教师来说,是其自身生命价值和自身发展的体现,对学生而言,课堂教学更是他们生命过程的重要组成部分,因为通过课堂他们汲取的不仅仅是知识,还有为人之道,立身之本。所以他力求自己的每一节课都要上得生动、活泼。课堂上,他十分注意尊重学生的独立人格,学生回答错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;老师错了允许提意见;不同意见允许争论;争论到炽热化时允许学生自由抢接话题发表意见,不必举手等待教师批准。尽量提供给学生表达的机会、操作的机会、表现的机会。学生们说上钟老师的课好像是在“玩”似的,课堂上常常是笑声和争论声“打”成了一片。在快乐中学习,在学习中成长,这样的课堂又有谁不喜欢呢?
  为了充分启发学生的潜智,钟麒生常在课堂上“装傻”,而且牢牢把握住“两个凡是”:凡是学生能独立思考的,决不暗示;凡是学生能自己探索得出的,决不代替。注意留给学生独立思考、探索的时间和空间,如提问后不忙于叫先举手的学生回答,不把问题编得十分细碎,使学生过于容易获得标准答案等。他认为,教师是指导者、合作者,那么课堂教学的实质应该是学生主动参与的活动过程、探索过程。因此,他在教学时,无论是计算法则的得出,概念的形成,还是运算定律、性质、公式的推导,都提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会,通过学生群体的讲座与交流、归纳、验证,形成数学结论。他鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法,鼓励标新立异,培养学生的创造性思维。
  由于受“应试教育”的影响,一提起小学数学教育,就会令人直接想到枯燥的数学题,好像只要让孩子学会按部就班地演算、不要算错答案,能过了考试关就算是成功了。这样的误导,致使一些学生产生动手能力差,数学应用意识薄弱,数学创造能力低下等诸多问题。随着计算机应用技术的不断发展,不少家长、学生也开始感到了疑惑,就有学生问“天天重复着这样的计算,那计算机用来干什么?”这样的疑问直击小学数学教学。作为嘉兴小学数学教学研究会的副会长,钟麒生感到自己有责任改变这一局面。在他看来,小学数学教育最重要的目标之一,是让学生产生和保持对数学的兴趣。他说“我们小学数学教师最大的失败和悲哀,莫过于因为你而使得某些学生害怕数学。因此,我们应让学生在积极探索、主动参与获取知识的过程中,情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。如计算教学,不能仅满足于掌握计算法则、学会计算,而应注重让学生主动参与算理、算法的探索过程,渗透转化、建模等数学思考方法。通过提倡算法的多样化,促进学生个性发展等。而一些运算定律、性质、公式的教学,则不能仅仅是为了得到这些静态的知识结果,而应让学生在参与运算定律、性质、公式的推导、归纳过程中,获得诸如猜想、验证等数学思想、科学方法的启蒙教育等。应用题的教学更是应该关注学生的应用意识和实践能力,注重学生学习数学的情感,而不应仅仅是为了提高解答应用题的技能技巧。”

                

 

学校简介 | 党建之窗 | 教研天地 | 校园资源 | 校园新闻 | 教师学习 | 学生活动 | 校园刊物 | 教师寄语 |